Delimitation of the area named augmentative and alternative communication (AAC)
Delimitação da área denominada comunicação suplementar e/ou alternativa (CSA)
Simone Infingardi Krüger; Ana Paula Berberian; Scheilla Maria Orlosqui Cavalcante da Silva; Ana Cristina Guarinello; Giselle Athayde Massi
Abstract
In this study, a historical review was carried out on the delimitation and dissemination of Augmentative and Alternative Communication AAC, both nationally and internationally. The aim was to understand how such area is developing. It is assumed that AAC is a semiotic activity comprising verbal and non-verbal, sign-based materials for mediating dialogic interactions, thereby, facilitating language acquisition and learning processes involving subjects with significant speech impairments. The purpose is to identify developments and general trends in order to establish an overview of the research area. The access to events, facts and knowledge behind AAC was carried out by a literature review of national and international publications, specially in the United States, Canada and Brazil from the 1950s until present day. An understanding of the main components constituting the research area was achieved for the past five decades. The definition of AAC as a specific area has taken place from the 1950s, both nationally and internationally. To conclude, we advocate that AAC should not be considered and organized as a specialized area, but should be associated with different language-oriented, health and education disciplines, which consider the historicity and complexity of the pertaining phenomena.
Keywords
Resumo
Realizou-se um resgate histórico acerca da delimitação e difusão da Comunicação Suplementar e/ou Alternativa (CSA) em âmbito internacional e nacional, a fim de elucidar como a área vem sendo constituída, bem como uma revisão da literatura para identificar as principais concepções de linguagem que vêm fundamentando a produção acadêmica em CSA no contexto internacional e nacional. Parte-se do pressuposto de que a CSA é uma atividade semiótica composta por signos verbais e não-verbais que medeiam as interações dialógicas, favorecendo a apropriação da linguagem, a aprendizagem e, portanto, a constituição do sujeito com significativas limitações de fala. Pretende-se apreender movimentos e tendências comuns que permitam estabelecer um panorama geral de constituição desta área. O acesso aos acontecimentos, fatos e conhecimentos que participam da delimitação da CSA se deu a partir de revisão de fontes documentais e de revisão de literatura, nacional e internacional, que abordavam, especialmente tais movimentos nos Estados Unidos da América (EUA), Canadá e Brasil, a partir da década de 1950 até a atualidade. Puderam-se apreender, nas cinco últimas décadas, elementos que participaram da constituição de tal área em âmbito internacional. Chega-se a conclusão que a CSA passa a ser identificada como uma área específica a partir de 1950, internacionalmente e no Brasil, a partir do final da década de 1970. Defende-se a ideia de que a CSA não deve ser considerada e organizada como uma área especializada deve sim ser constituída por diferentes disciplinas atreladas às áreas da saúde e da educação que, voltadas à linguagem, considerem a historicidade e complexidade dos fenômenos envolvidos.
Palavras-chave
Referências
1 Krüger SI. Comunicação Suplementar e/ou Alternativa: Atividade semiótica promotora das interações entre professores e alunos com oralidade restrita [tese]. Curitiba (PR): Universidade Tuiuti do Paraná; 2016.
2 Zangari C, Lloyd L, Vicker B. Augmentative and alternative communication: An historic perspective. Augment Altern Comm. 1994;10(1):27-59.
3 Hourcade J, Pilotte TE, West E, Parette P. A history of augmentative and alternative communication for individuals with severe and profound disabilities. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 2004;19(4):235-44.
4 Vieira LJ. Declaração Universal dos Direitos Humanos. 2th Ed. São Paulo: Edipro, 2005.
5 Glennen S, DeCoste DC. The handbook of augmentative and alternative communication. Cengage Learning; 1997.
6 Luftig RL, Bersani HA. An initial investigation of translucency, transparency, and component complexity of Blissymbolics. Comm Disorders Quart. 1985;8(2):191-209.
7 Lloyd L, Blischak D. AAC terminology policy and issues update. Augment Altern Comm. 1992;8(2):104-9.
8 Vanderheiden GC, Yoder DE. Overview. In S. W. Blackstone (Ed.), Augmentative communication: An introduction. Rockville, (MD): American SpeechLanguage-Hearing Association, 1986.
9 Chun RY. Comunicação suplementar e/ou alternativa: abrangência e peculiaridades dos termos e conceitos em uso no Brasil. Pró-Fono R Atual. Científ. 2009;21(1):69-74.
10 Berberian AP, Krüger SI, Guarinello AC, Massi GD. A produção do conhecimento em fonoaudiologia em comunicação suplementar e/ou alternativa: análise de periódicos. Rev. CEFAC. 2009;11(2):258-66
11 Krüger SI, Silva APBV, Guimaraes AJR, Renner G. Bibliometric Analysis of the Scientific Production On AAC: A survey in Scopus database: Proceedings of The Communication Matters National AAC Conference; 2015 Sep 11-13; Leeds,England: 2015.
12 Almirall CB, Soro-Camats E, Bultó CR. Sistemas de sinais e ajudas técnicas para comunicação alternativa e a escrita: princípios teóricos e aplicações. Livraria Santos Editora; 2003.
13 NASBE Study Group Surveys State Leadership Development Policy. State Education Stand. 2015;15(3):6-7
14 Light J, McNaughton D. Supporting the communication, language,and literacy development of children with complex communication needs: State of the science and future research priorities. Assist Techn. 2012;24(1):34-44.
15 Reily L, Nunes LD, Pelosi M, Gomes MR. Sobre como o Sistema Bliss de Comunicação foi introduzido no Brasil. In: Nunes LR d'O de P, Pelosi M, Gomes MR (orgs). Um retrato da Comunicação Alternativa no Brasil: Relato de Experiências. Rio de Janeiro: Ed. 4 pontos. 2007. p.19-45.
16 Miranda CL, ICD G. Contribuições da comunicação alternativa de baixa tecnologia em paralisia cerebral sem comunicação oral: relato de caso. Rev. CEFAC. 2004;6(3):247-52.
17 Pelosi MB. A comunicação alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro: formação de professores e caracterização dos alunos com necessidades educacionais especiais. [Dissertação]. Rio de Janeiro (RJ): Universidade estadual do Rio de Janeiro; 2008.
18 Silva OM. Comunicação alternativa: pesquisa e prática. Rev. bras. educ. espec. 2010;14(2):327-8.
19 Laboratório de Tecnologia e Comunicação Alternativa - LATECA. [acesso em 2016 30 de junho].Disponível em:http://www.lateca-uerj.net/publicacoes/artigos/
» http://www.lateca-uerj.net/publicacoes/artigos/
20 Capovilla FC, Capovilla AG, Macedo EC. Comunicaçäo alternativa na USP na década 1991-2001: tecnologia e pesquisa em reabilitaçäo, educaçäo e inclusäo. Temas desenvolv. 2001;10(58/59):18CE-42CE.
21 Nunes DR, Nunes Sobrinho FD. Comunicação alternativa e ampliada para educandos com autismo: considerações metodológicas. Rev. bras. educ. espec. 2010;16(2):297-312.
22 Passos PMP. A construção da subjetividade através da interação dialógica pela comunicação suplementar e alternativa [Dissertação]. Piracicaba (SP): Faculdade de Ciências Humanas, Universidade Metodista de Piracicaba; 2007.
23 Lier-Devitto MF, Dudas TL. Institucionalização de pessoas com paralisia cerebral: a difícil relação sujeito-OUTRO-linguagem. Lingüística. 2016;32(1):9-23.
24 Collares CAL, Moysés MAF, Geraldi JW Educação continuada: a política da descontinuidade. Educação & Sociedade . 1999;20(68):202-19.
25 Paul R. Facilitating transitions in language development for children using AAC. Augment Altern Comm. 1997;13(3):141-8.
26 Carnevale LB, Berberian AP, Moraes PD, Krüger S. Comunicação Alternativa no contexto educacional: conhecimento de professores. Rev. bras. educ. espec. 2013;19(2):243-56.
27 Krüger SI, Berberian AP, Guarinello AC, Carnevale LB. Comunicação suplementar e/ou alternativa: fatores favoráveis e desfavoráveis ao uso no contexto familar. Rev. Bras. Ed. Esp. 2011;17(2):209-24.
28 Krüger SI, Berberian AP, Lima JL, de Miranda ENM. A comunicação suplementar e/ou alternativa: formação de professores. Tuiuti: Ciência e Cultura. 2013;47(1):181-98.
29 McCord MS, Soto G. Perceptions of AAC: An ethnographic investigation of Mexican-American families. Augment Altern Comm. 2004;20(4):209-27.
30 Foley BE, Staples AH. Developing augmentative and alternative communication (AAC) and literacy interventions in a supported employment setting. Top Lang Disord. 2003;23(4):325-43.
31 Hoag LA, Bedrosian JL, McCoy KF, Johnson DE. Trade-offs between informativeness and speed of message delivery in augmentative and alternative communication. J Speech Lang Hear Res. 2004;47(6):1270-85.
32 Fallon KA, Light J, McNaughton D, Drager K, Hammer C. The effects of direct instruction on the single-word reading skills of children who require augmentative and alternative communication. J Speech Lang Hear Res. 2004;47(6):1424-39.
33 Solomon-Rice P, Soto G. Co-construction as a facilitative factor in supporting the personal narratives of children who use augmentative and alternative communication. Comm Disorders Quart. 2011;32(2):70-82.
34 Calculator S. Fostering early language acquisition and AAC use: Exploring reciprocal influences between children and their environments. Augment Altern Comm. 1997;13(3):149-57.
35 Pires SC, Limongi SC. Introdução de comunicação suplementar em paciente com paralisia cerebral atetóide. Pró-fono R Atual. Cientif. 2002;14(1):51-60.
36 Chun RY. Comunicaçäo suplementar e/ou alternativa: favorecimento da linguagem de um sujeito näo falante. Pró-fono R Atual. Cientif. 2003;15(1):55-64.
37 Trevizor TT, Chun RY. O desenvolvimento da linguagem por meio do sistema pictográfico de comunicação. Pró-fono R Atual. Cientif. 2004;16(3):323-32.
38 Reily L. Escola inclusiva linguagem e mediação. 2 ed., São Paulo: Papirus, 2006.
39 Panhan HMS. Fonoaudiologia e Comunicação Suplementar e Alternativa método clínico em questão [Dissertação]. São Paulo (SP): Pontifícia Universidade Católica; 2001.
40 Carnevale L. Concepção de linguagem e comunicação alternativa na discussão sobre a formação em serviço de professores de alunos com paralisia cerebral sem fala oralizada. In: Oliveira JP, De Conto J, Carnevale L, Bagarollo MF (Org.). Dez Anos da Fonoaudiologia na Unicentro. 1ed.Curitiba: Ed. CRV, 2014. p. 117-27.
Submetido em:
19/06/2016
Aceito em:
10/03/2017
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email