Use of technological resources by early childhood education teachers before and during the COVID-19 pandemic
Uso de recursos tecnológicos por professores da educação infantil, antes e durante a pandemia da COVID-19
Gabriel Thomazini Salazar; Giovana Aparecida Scherite Maschio; Fabiana Xavier Vieira Zanella; Aline Roberta Aceituno da Costa; Simone Rocha de Vasconcellos Hage
Abstract
Keywords
Resumo
Objetivo: investigar o uso da tecnologia no ensino pelos professores da educação infantil antes e durante a pandemia da Covid-19, apontando como eles enfrentaram os desafios das aulas remotas.
Métodos: estudo primário, observacional e transversal, amostragem do tipo conveniência e análise estatística descritiva e inferencial. 794 professores de escolas públicas e privadas responderam questionário acerca das situações vivenciadas antes e durante a pandemia. Foram utilizados os testes de McNemar e Wilcoxon e o nível de significância estatística considerado foi menor que 5% (p<0,05).
Resultados: a maior parte das respostas obtidas foi de professores do ensino público. A utilização dos recursos tecnológicos não tangíveis não fazia parte da rotina dos participantes e 83,2% tiveram dificuldades para utilizá-los durante a pandemia. 91,9% apresentaram dificuldades em acompanhar os progressos das crianças de forma virtual, além de lidarem com contextos familiares diversos.
Conclusão: o isolamento social imposto pela pandemia levou a utilizar tecnologias não tangíveis por meio de recursos que não foram desenvolvidos para uso didático. A carência de equipamento no ambiente domiciliar e a falta de conhecimento sobre o uso dos recursos tecnológicos foram as dificuldades mais contundentes. Embora a maioria das escolas e prefeituras tenham disponibilizado plataformas e programas para as aulas, poucos tiveram o treinamento necessário. Acompanhar os progressos das crianças de forma virtual foi desafiador, assim como lidar com contextos familiares diversos no auxílio das atividades domiciliares.
Palavras-chave
Referencias
1. González Rey FL. O pensamento de Vygotsky: contradições, desdobramentos e desenvolvimento. 1st ed. São Paulo: Hucitec; 2010.
2. Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica [Webpage on the internet]. Parâmetros nacionais de qualidade da educação infantil. Brasília: Ministério da Educação, 2018 [Accessed 2023 out 17]. Available at:
3. Sargiani RA, Maluf MR. Linguagem, cognição e educação infantil: contribuições da Psicologia Cognitiva e das Neurociências. Psicol Esc Educ. 2018;22(3):477-84.
4. Kuhl PK. Early language learning and literacy: Neuroscience implications for education. Mind, brain Educ. 2011;5(3):128-42.
5. Brasil. Ministério da Saúde [Webpage on the internet]. Portaria nº 188, de 3 de fevereiro de 2020. Declara emergência em saúde pública de importância nacional (ESPIN) em decorrência da infecção humana pelo novo coronavírus (2019-nCoV). 2020 [Accessed 2023 out 20]. Available at:
6. Brasil [Webpage on the internet]. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 1996 [Accessed 2023 out 21]. Available at:
7. São Paulo (SP) [Webpage on the internet]. Conselho Municipal de Educação. Resolução CME nº 02, de 19 de março de 2020. Dispõe sobre normas para a reorganização dos calendários escolares, devido ao surto global do Coronavírus, nas Unidades Educacionais do Sistema Municipal de Ensino de São Paulo. 2020 [Accessed 2023 out 20]. Available at:
8. Neves VNS, Fialho LMF, Machado CJS. Trabalho docente no Brasil durante a pandemia da Covid-19. Educação Unisinos. 2021;25:1-18.
9. Hochman B, Nahas FX, Oliveira Filho RS, Ferreira LM. Desenhos de pesquisa. Acta Cir Bras. 2005;20(suppl 2):2-9.
10. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo [Webpage on the internet]. Educação SP anuncia volta obrigatória às aulas a partir do dia 18 de outubro. Anunciado em 13 de Outubro de 2021 [Accessed 2024 jun 28]. Available at:
11. Secretaria Municipal de Educação do Estado de São Paulo [Webpage on the Internet]. Uso de tecnologias em contexto de pandemia: o que aprendemos e como prosseguir aprendendo? São Paulo: SME/COPED, 2021 [Accessed 2023 out 20]. Available at: https://acervodigital.sme.prefeitura.sp.gov.br/acervo/uso-de-tecnologias-em-contexto-de-pandemia-o-que-aprendemos-e-como-prosseguir-aprendendo/
12. Providello CF, Ferreira MCF, Hage SRV. Use of handheld screens and language development - Parents' perception and the construction of a guidance booklet. Rev. CEFAC. 2023;25(4):e1923.
13. Andrade ER, Nunes MFR, Farab Neto M, Abramovay M. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam. São Paulo: Unesco/Moderna, 2004.
14. Hirata G, Oliveira JBA, Mereb TM. Professores: quem são, onde trabalham, quanto ganham. Ensaio: aval pol públ educ. 2019;27(102):179-203.
15. Comazzetto LR, Vasconcellos SJL, Perrone CM, Gonçalves J. A geração Y no mercado de trabalho: um estudo comparativo entre gerações. Psicol cienc prof. 2016;36(1):145-57.
16. Zauche LH, Thul TA, Mahoney AED, Stapel-Wax JL. Influence of language nutrition on children's language and cognitive development: An integrated review. Early Child Res Q. 2016;36(3rd quarter):318-33.
17. Sommerhalder A, Pott ETB, Rocca CL. A educação infantil em tempo de SARS-CoV-2: a (re)organização dos fazeres docentes. Educ Pesqui. 2022;48:e254817.
18. Moran JM, Masetto M, Behrens MA. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21st ed. Campinas: Papirus; 2013.
19. Champangnatte DMO, Nunes LC. A inserção das mídias audiovisuais no contexto escolar. Educ rev. 2011;27(3):15-38.
20. Brasil. Ministério da Educação [Webpage on the Internet]. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. ProInfo. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2021 [Accessed 2023 out 31]. Available at:
21. Brasil. Ministério da Educação [Webpage on the Internet]. Base nacional comum curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018 [Accessed 2023 out 19]. Available at:
22. Anjos CI, Francisco DJ. Educação infantil e tecnologias digitais: reflexões em tempos de pandemia. Zero-a-Seis. 2021;23(2):125-46.
23. Ludovico FM, Molon J, Barcellos PDSCC, Franco SRK. Covid-19: desafios dos docentes na linha de frente da educação. Interfaces Científicas - Educação. 2020;10(1):58-74.
24. Cipriani FM, Moreira AFB. Educação, tecnologias digitais e implicações da Covid-19 no sistema educacional brasileiro. Educação, Sociedade & Culturas. 2021;(59):139-60.
25. Fialho LMF, Neves VNS. Teachers amid emergency remote teaching: Repercussions of social distancing on formal education. Educ Pesqui. 2022;48:e260256.
26. Souza APG, Reali AMMR. Construção de práticas pedagógicas na educação básica em tempos de pandemia. Revista práxis educacional. 2022;18(49):e9099.
27. Klapproth F, Federkeil L, Heinschke F, Jungmann T. Teachers' experiences of stress and their coping strategies during Covid-19 induced distance teaching. J Pedagog Res. 2020;4(4):444-52.
28. Silva FJA, Marques R, Souza Júnior M, Grzebieluka D, Triches JC, Lima KC et al. As dificuldades encontradas pelos professores no ensino remoto durante a pandemia da COVID-19. Res, Soc Dev. 2022;11(2):e17511225709.
29. Martins Filho J, Castro JS. Avaliação na e da educação infantil. Avaliação de contexto. Pro-Posições. 2018;29(2):11-23.
30. Rosemberg F. Policies for early childhood education and assessment. Cad Pesqui. 2013;43(148):44-75.
31. Santos AD, Silva JK. The impact of social isolation on child cognitive and behavioral development. Res, Soc Dev. 2021;10(9):e36110918218.
32. Lunardi NMSS, Nascimento A, Sousa JB, Silva NRM, Pereira TGN, Fernandes JSG. Aulas remotas durante a pandemia: dificuldades e estratégias utilizadas por pais. Educ Real. 2021;46(2):e106662.
33. Timmons K, Cooper A, Bozek E, Braund H. The impacts of Covid-19 on early childhood education: Capturing the unique challenges associated with remote teaching and learning in K-2. Early Child Educ J. 2021;49(5):887-901.
Submitted date:
12/11/2023
Accepted date:
22/01/2025
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email