Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) versus Specific Learning Disorder-Reading Subtype (Dyslexia): performance in writing tasks
Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) versus Transtorno Específico de Aprendizagem – Subtipo Leitura (Dislexia): desempenho em tarefas de escrita
Patrícia Aparecida Zuanetti; Angela Cristina Pontes-Fernandes; Náthali Maganha de Moraes; Ana Paula Andrade Hamad; Marisa Tomoe Hebihara Fukuda
Abstract
Keywords
Resumo
Objetivo: analisar e comparar o desempenho em escrita entre escolares com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) ou escolares com Dislexia.
Métodos: participaram 27 crianças, divididas nos grupos: G-TDAH; G-Dislexia. Para avaliação da escrita, utilizou-se um teste que se baseia no ditado de palavras/pseudopalavras e foram analisados o nível de escrita, o desempenho em escrever palavras/pseudopalavras e os tipos de erros ortográficos presentes. Para comparação entre os grupos foram utilizados os testes Igualdade de Proporções entre duas amostras e MannWhitney (α=0,05).
Resultados: das 27 crianças participantes, apenas uma do G-Dislexia foi classificada no nível silábicoalfabético. Todas as outras foram classificadas no nível alfabético, não havendo diferença estatística deste item entre os grupos. Em relação à análise do desempenho em escrever palavras/pseudopalavras, observou-se diferença entre os valores médios totais, com melhor desempenho do G-TDAH. Neste mesmo grupo, há maior porcentagem de crianças classificadas com desempenho adequado para a idade. Em relação aos erros ortográficos, houve diferença entre os grupos em omissão de sílabas, omissão/adição de letras em sílabas complexas e no desempenho total, sendo o G-dislexia com maior número destes tipos de erros.
Conclusão: crianças com TDAH apresentaram melhor desempenho em escrita do que crianças com dislexia, porém, a escrita não pode ser utilizada como um marcador diagnóstico entre essas condições.
Palavras-chave
Referências
1. Martins MA, Capellini SA. Relation between oral reading fluency and reading comprehension. CoDAS. 2019;31(1):e20170244.
2. Bradley L, Bryant PE. Categorizing sounds and learning to read-a causal connection. Nature. 1983;301(5899):419-21.
3. Bailey SK, Aboud KS, Nguyen TQ, Cutting LE. Applying a network framework to the neurobiology of reading and dyslexia. J Neurodev Disord. 2018;10(1):1-9.
4. Alves DC, Casella EB, Ferraro AA. Spelling performance of students with developmental dyslexia and with developmental dyslexia associated to attention deficit disorder and hyperactivity. CoDAS. 2016;28(2):123-31.
5. Van der Lely HKJ, Marshall CR. Assessing component language deficits in the early detection of reading difficulty risk. J Learn Disabil. 2010;43(4):357-68.
6. Pennington BF. From single to multiple deficit models of developmental disorders. Cognition. 2006;101(2):385-413.
7. Margari L, Buttiglione M, Craig F, Cristella A, de Giambattista C, Matera E et al. Neuropsychopathological comorbidities in learning disorders. BMC Neurol. 2013;13(1):1-6.
8. American Psychiatric Association - APA. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais - DSM-5 revisado. Porto Alegre: Artmed; 2023.
9. Polanczyk G, De Lima MS, Horta BL, Biederman J, Rohde LA. The worldwide prevalence of ADHD: a systematic review and metaregression analysis. Am J Psychiatry. 2007;164(6):942-8.
10. Paterlini LSM, Zuanetti PA, Pontes-Fernandes AC, Fukuda MTH, Hamad APA. Screening and diagnosis of learning disabilities/disorders - outcomes of interdisciplinary assessments. Rev. CEFAC. 2019;21(5):e13319.
11. Gooch D, Snowling M, Hulme C. Time perception, phonological skills and executive function in children with dyslexia and/or ADHD symptoms. J child psychol psychiatry. 2011;52(2):195-203.
12. Gallego-Martínez A, García-Sevilla J, Fenollar-Cortés J. Implication of visuospatial and phonological working memory in the clinical heterogeneity of attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). An Psicol. 2018;34(1):16-22.
13. Sarver DE, Rapport MD, Kofler MJ, Raiker JS, Friedman LM. Hyperactivity in attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD): Impairing deficit or compensatory behavior? J Abnorm Child Psychol. 2015;43(7):1219-32.
14. Willcutt EG, Pennington BF, Olson RK, Chhabildas N, Hulslander J. Neuropsychological analyses of comorbidity between reading disability and attention deficit hyperactivity disorder: In search of the common deficit. Dev Neuropsychol. 2005;27(1):35-78.
15. Chhabildas N, Pennington BF, Willcutt EG. A comparison of the neuropsychological profiles of the DSM-IV subtypes of ADHD. J Abnorm Child Psychol. 2001;29(6):529-40.
16. Castrillo MJJ, Hamad APA, Pontes-Fernandes AC, Fukuda MTH, Zuanetti PA. Nomeação automática rápida de estímulos não alpha-numéricos como indicador de alterações atencionais. Neuropsicol. Lat. Am. 2023;15(2):10-7.
17. Friedman NP, Miyake A. Unity and diversity of executive functions: Individual differences as a window on cognitive structure. Cortex. 2017;86:186-204.
18. Ozernov-Palchik O, Gaab N. Tackling the 'dyslexia paradox': reading brain and behavior for early markers of developmental dyslexia. Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. 2016;7(2):156-76.
19. Capellini SA, Padula NA de MR, Santos LCA dos, Lourenceti MD, Carrenho EH, Ribeiro LA. Desempenho em consciência fonológica, memória operacional, leitura e escrita na dislexia familial. Pró-Fono R. Atual. Científ. 2007;19(4):374-80.
20. Seabra AG, Capovilla FC. Prova de escrita sob ditado: versão reduzida. In: Seabra AG, Martins ND, Capovilla FC, editors. Avaliação Neuropsicológica Cognitiva: leitura, escrita e aritmética. Campinas: Memnon; 2013. p. 70-3.
21. Pestun MSV, Omote LCF, Barreto DCM, Matsuo T. Estímulo de la conciencia fonológica em la educación infantil: prevención de dificultades en la escritura. Psicol Esc e Educ. 2010;14(1):95-104.
22. Zorzi JL. Alterações ortográficas nos transtornos de aprendizagem. In: Maluf MI, editor. Aprendizagem: tramas do conhecimento, do saber e da subjetividade. Rio de Janeiro: Vozes; São Paulo: ABPp, 2006. p.144-16.
23. Zuanetti PA, Novaes CB de, Silva K, Mishima-Nascimento F, Fukuda MTH. Main changes found in written narratives productions of children with reading/writing difficulties. Rev. CEFAC. 2016;18(4):843-53.
24. Re AM, Cornoldi C. Spelling errors in text copying by children with dyslexia and ADHD Symptoms. J Learn Disabil. 2015;48(1):73-82.
25. Zuanetti PA, Lugli MB, Pontes-Fernandes AC, Trabuco MS, Silva K, Fukuda MTH. Memory performance, oral comprehension and learning process between children with attention deficit hyperactivity disorder and children with anxiety disorder. Rev. CEFAC. 2018;20(6):692-702.
26. Zuanetti PA, Avezum MDMM, Ferretti MI, Pontes-Fernandes AC, Nunes MEN, Liporaci NM et al. Development of language and arithmetic skills: risk and protective factors. Comparative cross-sectional study. Sao Paulo Medical Journal. 2021;139(3):210-7.
27. Michelino MS, Cardoso AD, Silva PB, Macedo EC. Desempenho em testes psicopedagógicos e neuropsicológicos de crianças e adolescentes com dislexia do desenvolvimento e dificuldade de aprendizagem. Rev Psicopedagogia. 2017;34(104):111-25.
28. Cidrim L, Madeiro F. Studies on spelling in the context of dyslexia: a literature review. Rev. CEFAC. 2017;19(6):842-54.
29. Pereira CS, Pisacco NMT, Corso LV, Dorneles BV. Spelling performance of students with and without Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Rev. CEFAC. 2018;20(4):409-21.
30. Zuanetti PA, Corrêa-Schnek AP, Manfredi AKS. Comparação dos erros ortográficos de alunos com desempenho inferior em escrita e alunos com desempenho médio nesta habilidade. Rev. Soc. Bras. Fonoaudiol. 2008;13(3):240-5.
Submetido em:
10/08/2023
Aceito em:
29/09/2023
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email