Family literacy in preschoolers' linguistic and metalinguistic skill development
A literacia familiar no desenvolvimento de habilidades linguísticas e metalinguísticas de pré-escolares
Monica Teixeira Borges; Cíntia Alves Salgado Azoni
Abstract
Purpose: to verify family literacy practices with preschoolers from a public school in a municipality of the Northeast Region of Brazil.
Methods: 21 parents/guardians of pre-kindergarten and kindergarten students from a public school participated in this study. A questionnaire with 18 items on the parents'/guardians' participation in family literacy practices was develop for this research. The resulting data underwent descriptive and inferential analysis, with the significance level set at 5%.
Results: the preschoolers' mean age was 69 months, and that of the parents/guardians who answered the questionnaire was 31 years. The educational level of most parents/guardians was either high school or unfinished middle school. A significant, positive relationship, between the parents'/guardians' educational level and the following questionnaire items was seen: paying attention to the children when they spoke, calling their attention to the sound of letters and words, and teaching/encouraging them to write their names.
Conclusion: family literacy practices are not commonly developed in the culture of the Northeast Region of Brazil, and when so, most of them are similar to activities taught at school. There was also a weak correlation between the parents'/guardians' educational level and the family literacy practices.
Keywords
Resumo
Objetivo: verificar a prática de literacia familiar com crianças pré-escolares de uma escola pública de um município da região nordeste do Brasil.
Métodos: participaram 21 pais ou responsáveis de crianças pré-escolares do Infantil IV e V de uma escola pública. Um questionário com 18 perguntas sobre a participação dos pais ou responsáveis em práticas de literacia familiar foi elaborado para a pesquisa. Os dados obtidos foram analisados de forma descritiva e inferencial, adotando-se nível de significância de 5%.
Resultados: a média da idade dos pré-escolares foi de 69 meses e dos pais ou responsáveis que responderam ao questionário foi de 31 anos. A escolaridade da maioria dos pais era Ensino Fundamental Incompleto ou Ensino Médio Completo. Sobre a relação positiva entre a escolaridade dos pais/responsáveis e os itens do questionário, houve significância entre as práticas de prestar atenção quando a criança fala, demonstrar os sons das letras e palavras e ensinar/incentivar a criança a escrever seu próprio nome.
Conclusão: práticas de literacia familiar não são comumente desenvolvidas na cultura do nordeste brasileiro e quando são relacionam-se mais àquelas cujas atividades assemelham-se ao que é ensinado em ambiente escolar. Também foi encontrada correlação fraca entre escolaridade dos responsáveis e as práticas de literacia familiar.
Palavras-chave
References
1. Brasil, Ministério da Saúde. Portaria nº 1.130, de 5 de agosto de 2015 - Institui a Política Nacional de Atenção Integral à Saúde da Criança (PNAISC) no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS). 2015 [acesso em Dezembro 2019]. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2015/prt1130_05_08_2015.html
2. Santos SKZ, ROS Mad. Ressignificando promoção de saúde em grupos para profissionais da saúde. Rev Bras Educ Med. 2016;40(2):189-96.
3. Sousa MFS, Nascimento CMB, Sousa FOS, Lima MLLT, Silva VL, Rodrigues M. Evolution of speech-language pathologists supply in Unified Health System (SUS) and in primary healthcare in Brazil. Rev. CEFAC. 2017;19(2):213-20.
4. Sistema de Conselhos de Fonoaudiologia. Contribuição da Fonoaudiologia para o avanço do SUS. 2016 [acesso em Maio de 2020]. Disponível em https://www.fonoaudiologia.org.br/cffa/index.php/my-product/cartilha-contribuicao-da-fonoaudiologia-para-o-avanco-do-sus/
5. Resende A, Figueiredo MH. Práticas de literacia familiar: uma estratégia de educação para a saúde para o desenvolvimento integral da criança. J Public Health. 2018;36(2):102-13.
6. Benavente A. A literacia em Portugal - Resultados de uma pesquisa extensiva e monográfica. 1ª Edição. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian; 1996.
7. Gomes I, Santos L. Literacia emergente: é de pequenino que se torce o pepino! Rev Faculdade de Ciências Humanas e Sociais da UFP. 2005;71(2):312-26.
8. Nicolau CC, Navas ALGP. Assessment of skills that predict reading success in 1st and 2nd grade children of elementary school. Rev. CEFAC. 2015;17(3):917-26.
9. Cruz JS, Almeida M, Pinto P, Constante P, Macedo A, Amaral J et al. Contribuição da literacia emergente para o desempenho em leitura no final do 1.º CEB. Aná. Psicológica. 2014;3(32):245-57.
10. Garcia FP, Vaz AM, Schmidt A. Shared book reading and word learning in preschool children. Trends in Psycology. 2016; 24(4):1437-49.
11. Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM. Contributions of phonological awareness and rapid serial naming for initial learning of writing. Rev. CEFAC. 2016;18(1):74-85.
12. Mata L. Literacia – O papel da família na sua apreensão. Aná. Psicológica. 1999;1(27):65-77.
13. Pacheco P, Mata L. Literacia familiar – crenças de pais de crianças em idade pré-escolar e características das práticas de literacia na família. Aná. Psicológica. 2013;3(31):217-34.
14. Brasil, Diário Oficial da União. Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019 - Institui a Política Nacional de Alfabetização. 2019 [acesso em Dezembro 2019]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2019/Decreto/D9765.htm
15. Brasil, Ministério da Educação. PNA Política Nacional de Alfabetização/Secretaria de Alfabetização. Brasília: MEC (SEALF), 2019.
16. Creswell JW. Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. 2ª Edição. Porto Alegre: ARTMED; 2007.
17. Brasil, Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Conta pra Mim: Guia de literacia familiar. Brasília: MEC, SEALF; 2019.
18. Inoue T, Georgiou GK, Parrila R, Kirby JR. Examining an extended home literacy model: The mediating roles of emergent literacy skills and reading fluency. Sci Stud Read. 2018;22(4):273-88.
19. Hage SRV, Pinheiro LAC. Desenvolvimento típico da linguagem e a importância para identificação de suas alterações na infância. In: Lamônica DAC, Britto DBO, organizadores. Tratado de linguagem: perspectivas contemporâneas. São Paulo: Booktoy; 2017. p 31-7.
20. Alexandre DS, Alpes MF, Reis ACMB, Mandrá PP. Validation of a booklet on language developmental milestones in childhood. Rev. CEFAC. 2020;22(2):1-14.
21. Dias NM, Bueno JOS, Pontes JM, Mecca TP. Linguagem oral e escrita na Educação Infantil: relação com variáveis ambientais. Psicol. Esc. Educ. 2019;23(e178467):1-10.
22. Niklas F, Cohrssen C, Tayler C. The sooner, the better: early reading to children. SAGE Open. 2016;6(4):1-13.
23. Pinto P, Lopes JA. Literacia pré-escolar e desempenho na leitura na instrução primária. Psic Teor Pesq. 2016;32(4):1-9.
24. Albuquerque A, Martins MA. Escrita inventada no jardim-de-infância: Contributos para a aprendizagem da leitura e escrita. Aná. Psicológica. 2018;3(36):341-54.
25. Linberg A, Lehrl S, Weinert S. The early years home learning environment - Associations with parent-child-course attendance and children's vocabulary at age 3. Front Psychol. 2020;11(1425):1-13.
26. Enricone JRB, Salles JF. Relação entre variáveis psicossociais familiares e desempenho em leitura/escrita em crianças. Psicol. Esc. Educ. 2011;15(2):199-210.
27. Gilkerson J, Richards JA, Warren SF, Oller DK, Russo R, Vohr B. Language experience in the second year of life and language outcomes in late childhood. J Pediatr. 2018;142(4):1-11.
28. Pazeto TCB, León CBR, Seabra AG. Avaliação de habilidades preliminares de leitura e escrita no início da alfabetização. Rev. psicopedag. 2017;34(104):137-47.
29. León CBR, Almeida A, Lira S, Zauza G, Pazeto TCB, Seabra AG et al Phonological awareness and early reading and writing abilities in early childhood education: preliminary normative data. Rev. CEFAC. 2019;21(2):1-10.
30. Ribeiro ACM. A apropriação da escrita na educação infantil: explorando o nome próprio [Trabalho de Conclusão de Curso de Especialização]. Belo Horizonte (MG): Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educação; 2019.
31. Azizah A, Eliza D. The role of parents in stimulating the development of early children's literation in pandemic time (Covid 19). IJPSAT. 2021;24(2):154-9.
32. Alves JMM, Carvalho AJA, Pereira SCG, Escare AG, Goulart LMHF, Lemos SMA. Association between language development and school environment in children of early childhood education. Disturb. Comun. 2017;29(2):342-53.
33. Panes ACS, Corrêa CC, Webwe AT, Maximino LP. Fatores de risco para o desenvolvimento da linguagem: atitudes dos profissionais da saúde e educação. Journal Health NPEPS. 2018;3(1):185-97.
Submitted date:
03/19/2021
Accepted date:
07/12/2021
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email