Screening and diagnosis of learning disabilities/disorders - outcomes of interdisciplinary assessments
Triagem e diagnóstico de dificuldades/transtornos de aprendizagem – desfecho de avaliações interdisciplinares
Larissa Solange Moreira Paterlini; Patrícia Aparecida Zuanetti; Angela Cristina Pontes-Fernandes; Marisa Tomoe Hebihara Fukuda; Ana Paula Andrade Hamad
Abstract
Objective: to determine the occurrence of children with poor school performance and to investigate which intrinsic influences are most prevalent among them.
Methods: a total of 104 children from the 1st grade to the 5th of elementary school participated in phase 1 (selection of children with poor school performance by a standardized test and based on average grade) and 56 of them (54%) were classified as having poor school performance. In phase 2 (differential diagnosis), 35 of these 56 children underwent multidisciplinary assessments and the results were submitted to a descriptive analysis.
Results: out of the 35 children who completed phase 2, 18 (51%) were diagnosed with mood disorder (2 - 6% depression; 16 - 45% anxiety disorder/signs), 14 (40%) showed attention deficit disorder and hyperactivity, 1 (3%) showed specific language disorder and 1 (3%) showed specific learning disorder. Among the most prevalent changes in reading/writing/arithmetic dysortography (19 children - 54%) and the presence of non-literate children (10 - 29%) were observed.
Conclusions: more than a half of the school-age children studied had learning deficits in written language and/or arithmetic, and the most prevalent intrinsic variables were internalizing disorders and the attention deficit/hyperactivity one.
Keywords
Resumo
Objetivo: verificar a ocorrência do baixo desempenho escolar em crianças e investigar quais as influências intrínsecas mais prevalentes nessa amostra.
Métodos: 104 crianças freqüentando os cinco primeiros anos do ensino fundamental participaram da fase 1 (seleção das crianças com baixo desempenho escolar por meio de teste padronizado e média escolar). Nesta fase, 56 crianças (54%) foram classificadas com desempenho escolar insatisfatório. Na fase 2 (diagnóstico diferencial) 35 crianças das 56 selecionadas realizaram as avaliações multidisciplinares. A análise realizada foi a descritiva.
Resultados: das 35 crianças que completaram a fase 2, 18 crianças (51%) apresentavam diagnósticos de transtorno do humor (2 – 6% depressão; 16 – 45% transtorno/sinais de ansiedade), 14 (40%) a condição de transtorno do déficit de atenção e hiperatividade, 1 (3%) de transtorno específico de linguagem e 1 (3%) transtorno específico de aprendizagem. Dentre as alterações mais prevalentes em leitura/escrita/aritmética, destaca-se a disortografia (19 crianças – 54%) e crianças não alfabetizadas (10 – 29%).
Conclusões: mais da metade das crianças em idade escolar apresentaram déficits na aprendizagem da linguagem escrita e/ou aritmética e, as variáveis intrínsecas mais prevalentes nessa população foram os transtornos internalizantes e o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade.
Palavras-chave
References
1. Brasil - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) [homepage onthe Internet]. Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB 2017. Availablefrom: http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/389-ensino-medio-2092297298/68271-apenas-1-6-dos-estudantes-do-ensino-medio-tem-niveis-de-aprendizagem-adequados-em-portugues
2. Rotta NT, Ohlweiler L, Riesgo RS. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar, 2nd ed. Artmed: Porto Alegre; 2016.
3. Lefèvre BH. Neuropsicologia infantil. Sarvier: São Paulo; 1989.
4. Siqueira CM, Gurgel-Giannetti J. Poor school performance: an updated review. Rev. Assoc. Med. Bras. 2011;57(1):78-86. DOI: 10.1590/S0104-42302011000100021
5. Stein LM. SPT - Teste de desempenho escolar: manual para aplicação e interpretação. São Paulo: Casa do Psicólogo; 1994.
6. Ouvrier RA, Goldsmith RF, Williams SIC. The value of the Mini-Mental State Examination in childhood: a preliminary study. J Child Neurol. 1993;8(2):145-8. DOI: 10.1177/088307389300800206
7. Besson PS, Labbé EE. Use of the Modified Mini-Mental State Examination with children. J Child. Neurol. 1997;12(7):455-60. DOI: 10.1177/088307389701200708
8. Associação Americana de Psiquiatria – APA. Transtornos do neurodesenvovimento: transtorno do espectro autista. In: ______. DSM 5 – Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. Porto Alegre: Ed. Artmed; 2014. Seção II. p. 31-234.
9. Knijnik LF, Giacomoni C, Stein LM. Teste de Desempenho Escolar: um estudo de levantamento. Psico-USF. 2013;18(3):407-16. DOI: 10.1590/S1413-82712013000300007
10. Francis DA, Caruana N, Hudson JL, McArthur GM. The association between poor reading and internalising problems: a systematic review and meta-analysis. Clin Psychol Rev. 2019;67:45-60. DOI: 10.1016/j.cpr.2018.09.002
11. Wood JJ. Effect of anxiety reduction on children's school performance and social adjustment. Dev. Psychol. 2006;42(2):345-9. DOI: 10.1037/0012-1649.42.2.345
12. Rodrigues IO, Freire T, Gonçalves TS, Crenitte PAP. Predicting signs of depression in children with specific learning disorders. Rev. CEFAC. 2016;18(4):864-75. DOI: 10.1590/1982-0216201618421015
13. Cruvinel M, Boruchovitch E. Sintomas depressivos, estratégias de aprendizagem e rendimento escolar de alunos do ensino fundamental. Psicologia. 2004;9(3):369-78. DOI: 10.1590/S1413-73722004000300005
14. Zuanetti PA, Santos KAS, Mishima-Nascimento F, Fukuda MTH. School performance of children with learning difficulties: comparison between children with and without intellectual disabilities. Distúrb. Comun. 2016;28(2):20-8.
15. Gonçalves-Guedim TF, Capelatto IV, Salgado-Azoni CA, Ciasca SM, Crenitte PAB. Performance of children with attention deficit hyperactivity disorder in phonological processing, reading and writing. Rev. CEFAC. 2017;19(2):242-52. DOI: 10.1590/1982-0216201719220815
16. Zuanetti PA, Lugli MB, Pontes-Fernandes AC, Soares MST, Silva K, Fukuda MTH. Memory performance, oral comprehension and learning process between children with attention deficit hyperactivity disorder and children with anxiety disorder. Rev. CEFAC. 2018;20(6):692-701. DOI: 10.1590/1982-0216201820614218
17. Bishop DVM. Ten questions about terminology for children with unexplained language problems. Int J Lang Commun. Disord. 2014;49(4):381-415. DOI: 10.1111/1460-6984.12101
18. Koulopoulou A. P01-221 - Anxiety and depression symptoms in children-commorbidity with learning disabilities. Eur. Psychiatry. 2010;25:432.
19. Cervéra-Mérida JF, Ygual-Fernández AA. Uma propuesta de intervención em transtornos disortográficos atendiendo a la semiologia de loserrores. Rev. Neurol. 2006;42(2):117-26.
20. Berberian AP, Massi GA. A clínica fonoaudiológica voltada aos chamados distúrbios de leitura e escrita: uma abordagem constitutiva da linguagem. Rev. Soc. Bras. Fonoaudiol. 2005;10(1):43-52.
21. Moojen SMP. A escrita ortográfica na escola e na clínica: teoria, avaliação e tratamento. 2nd ed. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2011.
22. Nogueira DM, Cárnio MS. Speech-language pathology program for reading comprehension and orthography: effects on the spelling of dyslexic individuals. CoDAS. 2018;30(2):e20170077 DOI: 10.1590/2317-1782/20182017077
Submitted date:
08/13/2019
Accepted date:
09/30/2019
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email