Effects of group speech-language pathology actions related to teachers' vocal health: an integrative literature review
Efeitos das ações fonoaudiológicas em grupo voltadas à saúde vocal do professor: uma revisão integrativa da literatura
Patrícia Brianne da Costa Penha; Camila Macêdo Araújo de Medeiros; Anna Carolina D'ucarmo Bezerra; Maria Helimara de Medeiros; Luyênia Kérlia Gomes Martins; Lorena Sampaio Duarte; Gabriella Lucena Feitosa; Maria Fabiana Bonfim de Lima Silva
Abstract
Objective: to conduct an integrative literature review on the effect of group speech-language pathology actions related to teachers' vocal health, and to identify, evaluate and discuss therapeutic approaches, assessment instruments, duration of actions, number of meetings, and their effectiveness, from articles published between 2007 and 2017.
Methods: this research was conducted using the "voice", "faculty", "psychotherapy group" and "voice training" descriptors, and their corresponding descriptors in Portuguese, using the databases: LILACS, SciELO and PubMed.
Results: the search resulted in 1,944 papers. After the selection, 9 studies fulfilled the inclusion and exclusion criteria.
Conclusion: the group speech-language pathology actions related to teachers' vocal health have an effect on the voice-related quality of life, reducing the vocal and emotional symptoms caused by work-related factors. The eclectic therapeutic approach was the most used one, and there were variations in the duration of actions and number of meetings among the studies. In terms of assessment instruments, the self-assessment of voice and the auditory-perceptual analysis were the most highlighted ones. Furthermore, most studies considered the results of their actions as effective.
Keywords
Resumo
Objetivo: realizar uma revisão integrativa sobre os efeitos das ações fonoaudiológicas em grupo voltadas à saúde vocal do professor, além de identificar, avaliar e discutir as abordagens terapêuticas, os instrumentos de avaliação, duração das ações e número de encontros, e efetividade destas, a partir de artigos publicados entre os anos de 2007 e 2017.
Métodos: a pesquisa foi realizada a partir dos descritores "voz", "docentes", "terapia de grupo" e "treinamento da voz" e seus correspondentes na língua inglesa, nas bases de dados: LILACS, SciELO e PubMed.
Resultados: a busca resultou em 1.944 artigos. Após as etapas de seleção, 9 estudos atenderam os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos.
Conclusão: as ações fonoaudiológicas em grupo para a saúde vocal do professor geram efeitos na qualidade de vida relacionadas à voz, reduzindo os sintomas vocais e emocionais causados pela multifatoriedade presente no contexto de trabalho. A abordagem terapêutica mais utilizada foi a eclética, bem como houve variações da duração das ações e número de encontros entre os estudos. Dentre os instrumentos de avaliação, a autoavaliação vocal e análise perceptivo-auditiva foram as que mais se destacaram. Além disso, a maioria dos estudos consideraram os resultados de suas ações efetivas.
Palavras-chave
Referencias
1. Ribas TM, Penteado RZ, García-Zapata MTA. Quality of life related with the voice of teachers: exploratory systematic review of literature. Rev. CEFAC. 2014;16(1):294-306.
2. Behlau M, Zambon F, Guerrieri AC, Roy N. Epidemiology of voice disorders in teachers and nonteachers in Brazil: prevalence and adverse effects. J Voice. 2012;26(5): 665.e18.
3. Anhaia TC, Klahr PS, Cassol M. Association between teaching experience and voice self-assessment among professors: a cross-sectional observational study. Rev. CEFAC. 2015;17(1):52-7.
4. Dragone MLS, Ferreira LP, Giannini SPP, Simões-Zenari M, Vieira VP, Behlau M. Voz do professor: uma revisão de 15 anos de contribuição fonoaudiológica. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(2):289-96.
5. Caporossi C, Ferreira LP. Sintomas vocais e fatores relativos ao estilo de vida em professores. Rev. CEFAC. 2011;13(1):132-9.
6. Silva GJ, Almeida AA, Lucena BTL, Silva MFBL. Vocal symptoms and self-reported causes in teachers. Rev. CEFAC. 2016;18(1):158-66.
7. Servilha EAM, Costa ATF. Knowledge about voice and the importance of voice as an educational resource in the perspective of university professors. Rev. CEFAC. 2015;17(1):13-26.
8. Rodrigues ALV, Medeiros AM, Teixeira LC. Impact of the teacher's voice in the classroom: a literature review. Distúrb. Comun. 2017;29(1):2-9.
9. Costa DB, Lopes LW, Silva EG, Cunha GMS, Almeida LNA, Almeida AAF. The risk factors and emotional on the voice of teachers with and without vocal complaints. Rev. CEFAC. 2013;15(4):1001-10.
10. Kasama ST, Martinez EZ, Navarro VL. Proposta de um programa de bem estar vocal para professores: estudo de caso. Distúrb. Comun. 2011;23(1):35-42.
11. Anjos LM, Paletot YA, Souza SMA, Lima-Silva MFB. Contribuições de um programa de intervenção fonoaudiologica em voz para professores causas In: One GMC, Albuquerque HN (eds). Saúde e meio ambiente: os desafios da interdisciplinaridade nos ciclos da vida humana. Campina Grande – PB: IBEA, 2017. p.407-25.
12. Pizolato RA, Mialhe FL, Barrichelo RCO, Rehder MIBC, Pereira AC. Práticas e percepções de professores, após a vivência vocal em um programa educativo para a voz. Rev Odonto. 2012;20(39):35-44.
13. Silverio KCA, Gonçalves CGO, Penteado RZ, Vieira TPG, Libardi A, Rossi D. Ações em saúde vocal: proposta de melhoria do perfil vocal de professores. Pró-fono R. Atual. Cient. 2008;20(3):177-82.
14. Almeida KA, Nuto LTS, Oliveira GC, Holanda FEBPN, Freitas BMR, Almeida MM. Prática da interdisciplinaridade do petsaúde com professores da escola pública. Rev. Bras. Promoç. Saúde. 2012;25(1):80-5.
15. Ribas TM, Penteado RZ, García-Zapata MTA. Voice-related quality of life: impact of a speechlanguage pathology intervention with teachers. Rev. CEFAC. 2014;16(2):554-65.
16. Xavier IALN, Santos ACO, Silva DM. Vocal health of teacher: phonoaudiologic intervention in primary health. Rev. CEFAC. 2013;5(4):976-85.
17. Almeida LNA, Fahning AKCA, Trajano FMP, Anjos UU, Almeida AAF. Group voice therapy and its effectiveness in the treatment of dysphonia: a systematic review. Rev. CEFAC. 2015;17(6):2000-8.
18. Luchesi KF, Mourão LF, Kitamura S. Efetividade de um programa de aprimoramento vocal para professores. Rev. CEFAC. 2012;14(3):459-70.
19. Souza APR, Crestani AH, Vieira CR, Machado FCM, Pereira LL. O grupo na fonoaudiologia: origens clínicas e na saúde coletiva. Rev. CEFAC. 2011;13(1):140-51.
20. Santos ACM, Borrego MCM, Bhelau M. Effect of direct and indirect voice training in Speech-Language Pathology and Audiology students. CoDAS. 2015;27(4): 384-91.
21. Anhaia TC, Gurgel LG, Vieira RH, Cassol M. Direct and indirect vocal interventions for teachers: a systematic review of the literature. ACR. 2013;18(4):363-8.
22. Penteado RZ, Ribas TM. Processos educativos em saúde vocal do professor: análise da literatura da Fonoaudiologia brasileira. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2011;16(2):233-9.
23. Cielo CA, Cappellari VM. Tempo máximo de fonação de crianças pré-escolares. Rev Bras Otorrinolaringol. 2008;74(4):552-60.
24. Souza LBR, Pernambuco LA, Santos MM, Silva JCV. Queixa vocal, análise perceptiva auditiva e autoavaliação da voz de mulheres com obesidade mórbida. ABCD Arq Bras Cir Dig. 2015;28(supl.1):23-5.
25. Souza MT, Silva MD, Carvalho R. Revisão integrativa: o que é e como fazer. Einstein. 2010;8(1 Pt 1):102-6.
26. Pizolato RA, Rehder MIBC, Meneghim MC, Ambrosano GMB, Mialhe FL, Pereira AC. Impact on quality of life in teachers after educational actions for prevention of voice disorders: a longitudinal study. Health Qual Life Outcomes. 2013;11(28):1-9.
27. Trigueiro JS, Silva MLS, Brandão RS, Torquato IMB, Nogueira MF, Alves GAS. A voz do professor: um instrumento que precisa de cuidado. J. Res. Fundam. Care. 2015;7(3):2865-73.
28. Pereira LPP, Masson MLV, Carvalho FM. Vocal warm-up and breathing training for teachers: randomized clinical trial. Rev. Saúde Pública. 2015;49:67.
29. Cielo CA, Beber BC. Saúde vocal do teleoperador. Distúrb. Comun. 2012;24(1):109-16.
30. Ribeiro VV, Frigo LF, Bastilha GR, Cielo CA. Vocal warm-up and cool-down: systematic review. Rev. CEFAC. 2016;18(6):1456-65.
31. Sousa LFL, Leal AL, Sena EFC. A importância da comunicação não verbal do professor universitário no exercício de sua atividade profissional. Rev. CEFAC. 2010;2(5):784-7.
32. Bolbol SA, Zalat MM, Hammam RAM, Elnakeb NL. Risk factors of voice disorders and impact of vocal hygiene awareness program among teachers in public schools in Egypt. J. Voice. 2016;31(2):251.e9-251.e16.
33. Rossi-Barbosa LA, Gama ACC, Caldeira AP. Association between readiness for behavior change and complaints of vocal problems in teachers. CoDAS. 2015;27(2):170-7.
34. Penteado RZ, Pereira IMTB. Qualidade de vida e saúde vocal de professores. Rev Saúde Pública. 2007;41(2):236-43.
35. Gasparini G, Behlau M. Quality of life: validation of the Brazilian version of the voice-related quality of life (V-RQOL) measure. J. Voice. 2009;23(1):76-8.
36. Hogikyan ND, Sethuraman G. Validation of an instrument to measure voice-related quality of life (V-RQOL). J. Voice. 1999;13(4):557-69.
37. Hirano M. Clinical examination of voice. New York: Springer Verlag; 1981.
38. Yamasaki R, Madazio G, Leão SH, Padovani M, Azevedo R, Behlau M. Auditory-perceptual evaluation of normal and dysphonic voices using the Voice Deviation Scale. J. Voice. 2017;31(1):67-71.
39. Camargo Z, Madureira S, Dajer ME. Análise acústica da voz e da fala – fundamentos e aplicações na fonoaudiologia. In: Marchesan IQ, Silva HJ, Tomé MC (orgs). Tratado das especialidades em fonoaudiologia.1.ed. São Paulo: Guanabara Koogan, 2014. cap.15. p. 204-16.
Submitted date:
07/03/2019
Accepted date:
05/09/2019
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email