The performance of elementary public and private school students pre and post phonological intervention
Desempenho pré e pós intervenção fonológica de escolares do 2° ano público e privado
Cláudia da Silva; Betânia Dalbronio Gualberto; Isadora Morgado Pinheiro Neves
Abstract
Purpose: this study aims to compare the performance, pre and post phonological intervention, of 2nd year students in public and private education, with and without learning disabilities.
Methods: 30 students from the 2nd year of elementary education, public and private participated in these study, distributed in: GI, GII and GIII, composed of 15 public school students, submitted to pre and post testing and phonological intervention; and GIV, GV and GVI, comprising 15 private school students, submitted to pre and post testing and phonological intervention. In the pre and post testing moment, the Linguistic Cognitive Skills Assessment Protocol Adaptive was performed. For the intervention, the phonological tasks of letter/sound relationship, analysis, synthesis and manipulation of phonemes and syllables were conducted.
Results: there was a statistically significant performance for the students submitted to the phonological intervention program of the public and private education, in all skills analyzed.
Conclusion: the intervention was effective in both scopes, public and private, however, private school students did better in a greater number of skills analyzed as compared to public school ones, suggesting the influence of the intervention associated with the stimuli offered in the process of schooling.
Keywords
Resumo
Objetivo: comparar o desempenho pré e pós intervenção fonológica de escolares do 2° ano do ensino público e privado, com e sem dificuldades de aprendizagem.
Métodos: participaram deste estudo 30 escolares do 2° ano do ensino fundamental, público e privado, distribuídos em: GI, GII e GIII, composto por 15 escolares do ensino público, submetidos à pré e pós testagem e intervenção fonológica; e GIV, GV e GVI, composto por 15 escolares do ensino privado, submetidos à pré e pós testagem e intervenção fonológica. Em situação de pré e pós testagem foi realizada aplicação do Protocolo de Avaliação das Habilidades Cognitivo Linguística adaptado. O processo de intervenção envolveu tarefas fonológicas de relação letra/som, análise, síntese e manipulação de fonemas e sílabas.
Resultados: houve melhor desempenho, com diferença estatisticamente significante, para os escolares submetidos ao programa de intervenção fonológica do ensino público e privado, em todas as habilidades analisadas.
Conclusão: a intervenção foi eficaz em ambos os âmbitos, no entanto, os escolares de ensino privado apresentaram desempenho superior em maior número de habilidades em comparação aos escolares de ensino público, sugerindo a influência da intervenção associada aos estímulos ofertados no processo de escolarização.
Palavras-chave
Referências
1. Tabile AF, Jacometo MCD. Fatores influenciadores no processo de aprendizagem: um estudo de caso. Rev. Psicopedagogia. 2017;34(103):75-86.
2. Marques ACTL, Marandino M. Alfabetização científica, criança e espaços de educação não formal: diálogos possíveis. Educação e Pesquisa. 2018;44: e170831.
3. Novaes CB, Mishima F, Santos PL. Treinamento breve de consciência fonológica: impacto sobre a alfabetização. Rev. Psicopedagogia. 2013;30(93):189-200.
4. Pinheiro L, Correa J, Mousinho R. A eficácia de estratégias de remediação fonoaudiológica na avaliação das dificuldades de aprendizagem. Rev. Psicopedagogia. 2012;29(89):215-25.
5. Neefa NE, Müller B, Liebig J, Schaadt G, Grigutsch M, Gunter TC et al. Dyslexia risk gene relates to representation of sound in the auditory brainstem. Dev Cogn Neurosci. 2017;24:63-71.
6. Michelino SM, Cardoso AD, Silva PB, Macedo EC. Desempenho em testes psicopedagógicos e neuropsicológicos de crianças e adolescentes com dislexia do desenvolvimento e dificuldade de aprendizagem. Rev. Psicopedagogia. 2017;34(104):111-25.
7. Lonigan CJ, Purpura DJ, Wilson SB, Walker PM, Clancy-Menchetti J. Evaluating the components of an emergent literacy intervention for preschool children at risk for reading difficulties. J Exp Child Psychol. 2013;114(1):111-30.
8. Silva NSM, Crennite PAP. Performance of children at risk for reading difficulties submitted to an intervention program. CoDAS. 2016;28(5):517-25.
9. Nicolielo-Carrilho AP, Hage SRV. Metacognitive reading strategies of children with learning disabilities. CoDAS. 2017;29(3):e20160091.
10. Fukuda MTM, Capellini SA. Programa de intervenção fonológica associado à correspondência grafema-fonema em escolares de risco para a dislexia. Psicol Refl Crít. 2012;4(25):783-90.
11. Toll AWM, Van Luit JEW. Accelerating the early numeracy development of kindergartners with limited working memory skills through remedial education. Res Dev Disabil. 2013;34(2):745-55.
12. Lawton T. Improving dorsal stream function in dyslexics by training figure/ground motion discrimination improves attention, reading fluency, and working memory. Front Hum Neurosci. 2016;10:397.
13. Männel C, Schaadt G, Illner FK, van der Meer E, Friederici AD. Phonological abilities in literacy-impaired children: brain potentials reveal deficient phoneme discrimination, but intact prosodic processing. Dev Cogn Neurosci. 2017;23:14-25.
14. Silva C, Capellini SA. Efficacy of phonological intervention program in students at risk for dyslexia. Rev. CEFAC. 2015;17(6):1827-37.
15. Capellini SA, Smythe I, Silva C. Protocolo de avaliação das habilidades cognitivo-linguísticas. Ribeirão Preto: Booktoy, 2017.
16. Silva C, Capellini SA. Comparison of performance in metalinguistic tasks among students with and without risk of dyslexia. J. Hum. Growth Dev. 2017;27(2):198-205.
17. Silva C, Capellini SA. Desempenho de escolares com e sem transtorno de aprendizagem em leitura, escrita, consciência fonológica, velocidade de processamento e memória de trabalho fonológica. Rev. Psicopedagogia. 2013;30(91):3-11.
18. Machado AC, Capellini SA. Tutoring in reading and writing based on the RTI – response to intervention model in children with developmental dyslexia. Rev. CEFAC. 2014;16(4):1161-67.
19. Oliveira AM, Germano GD, Capellini SA. Students' performance in letter identification and lexical process tests. Rev. CEFAC. 2016;18(5):1121-32.
20. Silva C, Cunha VLO, Pinheiro FH, Capellini SA. Nomeação rápida, leitura e compreensão em escolares com dificuldades de aprendizagem. J. Soc. Bras. Fonoaudiol. 2012;24(4):355-60.
21. Furnes B, Samuelsson S. Phonological awareness and rapid automatized naming predicting early development in reading and spelling: results from a cross-linguistic longitudinal study. Learn Individ Differ. 2011;21(1):85-95.
22. Salles JF, Paulla FV. Compreensão da leitura textual e sua relação com as funções executivas. Educ Rev. 2016;62:53-67.
23. Porta ME, Carrada MA, Ison MS. Phonological awareness intervention and attention efficiency in children at risk: evidence of effectiveness on visual attention. CoDAS. 2016;28(3):314-8.
24. Santos MJ, Barrera SD. Impacto do treino em habilidades de consciência fonológica na escrita de pré-escolares. Psicologia Escolar e Educacional. 2017;21(1):93-102.
25. Rosal AGC, Cordeiro AAA, Silva ACF, Silva RL, Queiroga BAM. Contributions of phonological awareness and rapid serial naming for initial learning of writing. Rev. CEFAC. 2016;18(1):74-85.
Submetido em:
24/10/2018
Aceito em:
04/02/2019
Facebook
Twitter
LinkedIn
Mendeley
Email